Hacia la siguiente etapa...

Muestra III

Como 3ª muestra he escogido la 2ª actividad de la asignatura “Gramática Pedagógica”. En principio esta actividad estaba pensada para ser llevada a cabo en grupo, sin embargo, mi situación personal hizo que no pudiera colaborar con mis compañeras y tuviera que hacer la actividad de modo individual.

 La actividad consistía en elegir una de las 37 preguntas de gramática que se habían ido creando a través del foro y llevar a cabo una explicación de la misma. Para responder a la pregunta debíamos primero realizar una búsqueda de recursos en dónde se tratase ese ejemplo y nos pudieran ayudar a elaborar una respuesta.

El haber realizado la actividad más tarde hizo que no quedasen muchas preguntas para elegir y opté por una cuestión relacionada con el subjuntivo y las oraciones de sentimiento. Incluyo la pregunta y parte de la actividad que realicé, así como la retroalimentación de la profesora: 

37. ¿Por qué digo “me encanta que me regales rosas todos los días” si es completamente cierto que lo haces? ¿Con qué otros verbos uso subjuntivo para cosas que son verdaderas?

Si analizamos la estructura de la frase nos encontramos ante una frase de relativo en dónde la oración principal es “Me encanta” mientras que la oración subordinada sustantiva sería “ que me regales rosas todos los días”

 El empleo del subjuntivo en la frase subordinada viene determinado por el verbo “Me encanta”, la causa de este estado emotivo se menciona en la subordinada en dónde se presenta una información que es “ ya conocida” por los interlocutores. La información sucedió, es real, y la información nueva es la emoción citada “me encanta” es lo que nos produce el hecho comentado en la oración subordinada.

Tal y como se menciona en la obra de Ahern (2009) cuando empleamos predicados como encantar, lamentar, inquietar, sorprender, etc., damos a entender que lo expresado en la oración subordinada constituye algo supuestamente aceptado por los interlocutores de antemano. En estas oraciones los predicados describen reacciones o valoraciones a lo que se describe en la oración subordinada. Ahern (2009).

Este patrón se repite en todas las frases de este tipo: en la oración subordinada se describe la situación y en la principal una reacción a la misma. Esta propiedad fue descrita en un estudio de Kiparsky y Kiparsky (1971) a través de una analogía empleando la expresión "el hecho de que" y dieron el nombre de "predicados factivos" a este tipo de predicados que eran conocidos por sus interlocutores.

 Otros verbos que por tanto se utilizan con subjuntivo para hablar sobre cosas verdaderas son todos aquellos relacionados con la “emoción o el sentimiento“: Preocupar, encantar, lamentar, inquietar, sorprender, gustar etc.

Recursos:

 “El subjuntivo: Contextos y Efectos" de Aoife Ahern.

En el segundo capítulo: “El subjuntivo en frases subordinadas sustantivas”, podemos encontrar una explicación del subjuntivo en frases como las de nuestro ejemplo.

https://books.google.de/books?id=SfxN7W4B4k0C&pg=PA24&lpg=PA24&dq=oraciones+factivas+subjuntivo&source=bl&ots=A gzdZZZNEA&sig=ACfU3U02ZVooIXZRew7xVGcdTNeHAvgWfg&hl=de&sa=X&ved=2ahUKEwiRtIOSutDhAhUSzKQKHXJHDqc 4ChDoATAAegQICBAB#v=onepage&q=oraciones%20factivas%20subjuntivo&f=false

“Gramática descriptiva de la lengua española: Las construcciones sintácticas fundamentales. Relaciones temporales, aspectuales y modales.” Ignacio Bosque

Epígrafe 50.1.6.1 Las oraciones de relativo en contextos factivo-emotivos. Se destaca el empleo del indicativo o subjuntivo dependiendo del verbo empleado.

https://books.google.de/books?id=yvqS2j1ijjAC&pg=PA3280&lpg=PA3280&dq=oraciones+factivas+subjuntivo&so urce=bl&ots=hBxNxWFuz9&sig=ACfU3U0gm23Y3oI2kwgrc4RRBRcI1vv4nQ&hl=de&sa=X&ved=2ahUKEwjC4u_ 2vsrhAhVPaVAKHVbVA9QQ6AEwDHoECAYQAQ#v=onepage&q=oraciones%20factivas%20subjuntivo&f=false

"Gramática del Subjuntivo" de A.Manteca Alonso Cortés

 Aclaración del empleo del subjuntivo en las subordinadas sustantivas y además se presta especial atención al estudio de Kiparsky (1971) y su hipótesis.

https://books.google.de/books?id=tYyTIewV8UC&pg=PA113&lpg=PA113&dq=gram%C3%A1tica+del+subjuntivo+oraciones+factivas&source=bl&ots= 4XQ95wSe4T&sig=ACfU3U3QaN4tjEqJtGixOt9xLL2GqRRWQ&hl=de&sa=X&ved=2ahUKEwiTzejKq9ThAhVSVhoKHesnAH0Q6AEwBXoECAgQAQ#v=onepage&q=gram %C3%A1tica%20del%20subjuntivo%20oraciones%20factivas&f=false 

El motivo de incluir esta actividad ha sido por la reflexión que me ha producido la retroalimentación de la profesora Marisa. Su comentario final “ Buenos recursos, sin duda, lo más fiable, pero no lo más didáctico” me hizo reflexionar sobre el error en el que había incurrido, al haber dejado de lado la didáctica considerando. Al buscar recursos que explicarán este caso centré toda mi atención única y exclusivamente en aportar una explicación lingüística y olvidé que la explicación debía ser clara y fácil de entender. Dejé de lado todo elemento pedagógico para concentrarme exclusivamente en los elementos gramaticales.

El cometer este error creo que hizo que me alejara de los principios básicos estudiados en la asignatura. El mismo nombre “Gramática Pedagógica” lleva implicito (según mi opinión) un una gramática más accesible a través de la pedagogía.

La retroalimentación de Marisa me hizo replantearme qué entendía por “Gramática Pedagógica” y decidí estudiar este concepto en mayor profundidad. Según los autores -Martin Peris, 1998 y Miki Kondo, 2002 existen algunos elementos claves que profesores y estudiantes han de tener en cuenta a la hora de trabajar la gramática en el aula de ELE desde la perspectiva de la Gramática Pedagógica:

 — entender la gramática como una herramienta y no como un fin 

— concebir el aula como un espacio de comunicación, pero también de práctica y reflexión sobre el conocimiento 

— proponer contextos que favorezcan una práctica adecuada y coherente de las cuestiones gramaticales, a través de buenos ejemplos 

— formular reglas explícitas que no necesariamente han de coincidir con las reglas descriptivas o normativas que sirven para el hablante nativo. Las reglas deben adaptarse a los aprendices. 

— relacionar enseñanza/aprendizaje de gramática con la construcción creativa de la lengua, 

— considerar la implicación personal de los aprendices como uno de los motores principales para aprender una lengua y su gramática.

Como profesores una de nuestras principales labores a la hora de explicar temas gramaticales sería por tanto otorgar una herramienta a los aprendientes para que sean capaces, a través de los distintos modelos establecidos, de generar sus propias reglas.